ESCAPE ROOM TERRORÍFICO, ¿TE ATREVES?

Cada vez que iniciamos un curso escolar nos enfrentamos a la organización de una gran cantidad de saberes que debemos trabajar con nuestro alumnado. Una cantidad irreal para el tiempo con el que contamos. En ese momento tenemos dos opciones: lo trabajamos todo a contrarreloj dedicando un corto periodo de tiempo a cada saber o hacemos una selección que nos permita trabajarlos con el alumnado de forma más pausada. 

Héctor Ruiz Martín en su libro ¿Cómo aprendemos? Una aproximación científica al aprendizaje y la enseñanza (2020,. Graó) dice: “a todos nos resulta obvio que para aprender a ir en bicicleta hay que practicar yendo en bicicleta. Lo mismo sucede con la mayoría de conocimientos. Para aprender es necesario practicar.” “La investigación cognitiva y educativa ha aportado una cantidad ingente de evidencias que muestran cómo el hecho de practicar la evocación de lo aprendido nos hace aprenderlo mejor.” Por tanto, parece claro que de las dos opciones comentadas anteriormente es la segunda la que nos permitirá, además de atender y resolver mejor las dificultades del alumnado, plantear más actividades (por supuesto variadas) que permitan evocar los conocimientos trabajados para que haya un aprendizaje real y efectivo. 

Con esta finalidad he hecho el escape room que comparto con vosotros. Los niños y niñas deberán ir superando (tanto de forma cooperativa como individual) una serie de pruebas relacionadas con los saberes y competencias trabajados en las áreas de Lengua, Llengua, Matemáticas y C. Medio. Estos conocimientos los hemos ido evocando durante el primer trimestre de forma cada vez más espaciada. Después de las vacaciones de Navidad es el momento ideal para realizar  otra recuperación de información esta vez, en forma de juego. 

ESCAPE ROOM

IMPRIMIBLES

INSTABOOK

En los últimos años la neurociencia ha hecho aportaciones muy interesantes y útiles para el mundo de la educación. Entre ellas están las de los beneficios de la lectura. Sabemos que leer ayuda a reducir el estrés ya que nos transporta a realidades muy distintas a la nuestra dándole un descanso a nuestra mente para que se olvide de tareas pendientes, problemas o situaciones cotidianas. También fomenta la empatía ya que  nos podemos identificar  con personajes entendiendo y viviendo sus emociones. Además mejora la creatividad y la imaginación al ir construyendo mentalmente aquella historia en la que vamos entrando a formar parte. Leer también mejora la conectividad entre neuronas de zonas relacionadas con el lenguaje, el pensamiento simbólico, la visión espacial y la memoria. Este trabajo que realiza nuestro cerebro tiene beneficios en nuestro alumnado a corto plazo (las investigaciones realizadas por Down Betty en 2009 confirmaron que los jóvenes exitosos disponían de mejores habilidades de expresión, lectura y leguaje) pero también a largo plazo ya que se está conociendo que puede prevenir enfermedades como el Alzheimer o la demencia.

En la actualidad la lectura se enfrenta a rivales tan fuertes como las plataformas digitales y juegos online en los que nuestro alumnado invierte gran parte de su tiempo libre. Sabemos que el uso prolongado de dispositivos produce efectos como aumento del estrés, reducción del sueño y una baja actividad cerebral. 

Con estos datos, y como educadores y educadoras que buscamos el beneficio de nuestro alumnado, uno de nuestros objetivos debe ir dirigido a conseguir que dediquen parte de su tiempo libre a la lectura y sabemos que para ello es necesario despertar su interés, motivarlos.

Con esta finalidad este curso hemos decidido crear una nueva red social: “Instabook” (“si no puedes con el enemigo únete a él”). Y ¿cómo funciona? Por una parte hemos puesto en el pasillo el “muro” de Instabook. Ahí tenemos la biblioteca que consta de los libros (que iremos cambiando cada cierto tiempo) junto con las hojas en las que cada niño y niña deberá escribir su usuario y pintar si le ha gustado o no el libro (servirá de guía para otros compañeros que busquen libro). Luego cada uno tendrá una carpeta personal con dos hojas: una para ir apuntando los títulos de los libros que eligen junto con la fecha de cogida y de devolución y otra para hacer un comentario posterior valorando si les ha gustado o no y por qué. Además hacemos uso de “Myclassgame” donde hemos creado nuestra aula de Instabook con todos los usuarios de nuestra clase y en la que irán acumulando puntos de experiencia que podrán gastar en la tienda virtual.

Aquí tienes el enlace del material imprimible para el muro, historia y comentarios. 

Pruébalo, vívelo, disfrútalo.

 

EVALUACIÓN DEL TRABAJO COOPERATIVO

En una entrada anterior expliqué los beneficios que tiene en nuestro alumnado el trabajo cooperativo. Recordando, sabemos que activa las neuronas espejo y favorece la secreción de oxitocina entre otros muchos beneficios. Además comenté que para conseguir los efectos positivos de este tipo de trabajo  era necesario conseguir primero la unión, el vínculo, entre los niños y niñas del grupo ya que sin una buena relación entre ellos nunca se va a dar una cooperación real. Pues bien, no solo eso, además añado otro elemento indispensable para la verdadera efectividad de este tipo de trabajo: la evaluación. Es necesario que cada cierto tiempo (recomiendo un mes aproximadamente) cambiemos los miembros de los equipos pero es indispensable que antes de eso les ayudemos a que se evalúen, a que analicen si han cumplido sus funciones a la hora de trabajar y también si han cumplido las normas aprobadas por todos en un principio. Esto es lo que les va a hacer tomar consciencia real de aquello que deben mejorar y también del cargo en el que se sienten más cómodos y son más efectivos. 

En esta entrada comparto los documentos que utilizo en mi aula para ello y recuerda, tanto las actividades que propongamos como este documento deberá ir acompañado de una puesta en común posterior en la que cada portavoz comentará las reflexiones y conclusiones de su equipo. 

Espero que te sirva, espero que os sirva. 

EVALUACIÓN 1º, 2º, 3º PRIMARIA  

EVALUACIÓN 4º, 5º, 6º PRIMARIA  

Resumiendo:

VÍNCULO ➡️ NORMAS ➡️ FUNCIONES ➡️ ACTIVIDADES COOPERATIVAS ➡️ EVALUACIÓN ➡️ TRABAJO COOPERATIVO 👌🏻

TRABAJEMOS EN COOPERATIVO

 La LOMLOE en muchos de sus puntos hace referencia a la necesidad de promover el trabajo cooperativo en las aulas. Es uno de los principios que recoge en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas. 

Cuando hablamos de trabajo cooperativo no debemos entenderlo como sentar a un grupo de alumnos juntos que hacen su trabajo de forma individual y cuando lo finalizan ayudan a los que aún no lo han hecho. El trabajo cooperativo hace referencia a un grupo reducido y heterogéneo de alumnos que trabajan juntos para alcanzar unos objetivos comunes o completar una tarea. 

La neurociencia nos hace aportaciones muy interesantes sobre esta forma de trabajo. Entre sus beneficios sabemos que activa las neuronas espejo (implicadas en el aprendizaje por imitación) y favorece la secreción de oxitocina, un neurotransmisor que, entre otras cosas, se encarga de desarrollar comportamientos conductuales tan importantes como la confianza, el compromiso y la reducción del extrés (todos ellos favorecedores del aprendizaje en el aula). Ahora bien para que se produzca tanto la activación de las neuronas espejo como la secreción de oxitocina es fundamental que haya un vínculo tanto a nivel de aula como de grupo. 

En esta entrada comparto unas dinámicas cooperativas primero de aula y luego de grupo.  El procedimiento que recomiendo es empezar desarrollando un vínculo a nivel de aula pero luego también de grupo de trabajo. La última de estas dinámicas consiste en un genially cuya finalidad es que el equipo supere una serie de retos que les llevará a conseguir las funciones (roles) que cada uno asumirá a partir de ese momento. Cuando las tengan es el momento de explicarles en qué consisten, de hablar y decidir quién asumirá cada una y de acordar unas normas de equipo. ¿Y por nuestra parte? No podemos hacer todo este trabajo para luego seguir planteando en el aula actividades individuales, vamos a aprovechar, lo tenemos todo a punto para plantearles actividades cooperativas, aprovechémoslo. 

DINÁMICAS COOPERATIVO

PDF FUNCIONES

SOBRE MÍ

 

SOBRE MÍ

Maestra de E.Primaria, posgraduada en Neuroeducación y formadora en proyectos interdisciplinares en Primaria. 

Vivo la educación y mi objetivo es conseguir que los niños y niñas de mi aula vengan cada mañana motivados y aprendan poniendo en funcionamiento todas sus capacidades. Creo en ellos y en ellas.

Tras varios años de experiencia en centros CAES aplicando diferentes metodologías y dinámicas tengo claro que los proyectos interdisciplinares realmente "funcionan". Unos proyectos que deben seguir los intereses de los niños, desarrollar competencias de las diferentes áreas y, además, contener actividades basadas en los principios que, gracias a la  neurociencia, sabemos que favorecen el aprendizaje (juego, creatividad y pensamiento divergente, trabajo cooperativo, ejercicio físico, efecto sorpresa y funciones ejecutivas). 

En este blog comparto contigo la explicación de cómo (desde mi puntos de vista) debe ser un proyecto y las indicaciones para prepararlo. Además explico aquellos que he puesto en práctica y que han gustado especialmente a los niños y niñas, así como algunos juegos manipulativos y dinámicas de aula que les divierten, que nos divierten. 

Te animo a ponerlos en práctica en tu aula y a vivir lo emocionante que es enseñar.

MER BOJÓ

 DRAC EL DRAGÓN

¿Y si un día entrarais a vuestra aula y encontrarais las sillas por el suelo, los juegos fuera de sus cajas y algunas hojas quemadas? 

Esto es lo que nos sucedió una mañana en nuestra clase, entramos y la encontramos como nunca. ¿Quién podría haber hecho eso? ¿Quién habría tratado así nuestras cosas? ¿Ladrones? ¿Niños de otra clase? Pero ¿y el fuego?

Pronto nos dimos cuenta de que en la pantalla había una imagen que tenía algo que decirnos. 

¡Había sido Drac! Un dragón de cuento que había salido de él para conocer nuevos lugares y, de forma accidental, había entrado en nuestra clase. Nos pedía disculpas por el desastre y también nos pedía permiso para pasar en nuestra clase unas cuantas noches mientras conocía nuestro entorno. 

Inmediatamente lo tuvimos claro. ¡Todos queríamos compartir nuestra aula con Drac! Iba a ser una experiencia nueva que hasta ahora nunca habíamos vivido pero, ¿cómo íbamos a cuidar de él? En seguida nos surgieron una serie de dudas que decidimos escribir para que el dragón las leyera y nos fuera respondiendo. Así lo iríamos conociendo poco a poco y preparando en la clase un rincón en el que él estuviera cómodo cuando regresara cada noche. Por otra parte Drac también nos aportó mucho ya que cada día nos dejaba un mensaje en la pantalla de la clase en el que compartía con nosotros todas sus experiencias.  

Y así es como iniciamos este nuevo proyecto. Un proceso en el que además de aprovechar las propuestas del personaje para trabajar contenidos de todas las áreas hemos desarrollado nuestra creatividad e imaginación, hemos jugado, hemos cooperado, nos hemos emocionado, nos hemos implicado y, sobre todo, nos hemos divertido. 

En el siguiente enlace  podréis ver el diario del proyecto. En él encontraréis los contenidos y competencias trabajados pero todos ellos se pueden cambiar en función de lo que queramos trabajar y de los intereses que surgen de los niños hacia el dragón. Además encontraréis las formas utilizadas de evaluación tanto por parte del docente como de los alumnos y alumnas. Espero que podáis disfrutar de esta gran experiencia. 

 

                         

                                                         

A QUÉ SABE LA LUNA

¿A QUÉ SABE LA LUNA? 

Voy a contaros algo que sucedió un día en nuestra aula y que no consigo olvidar. Fue algo mágico que hasta ahora nunca nos había ocurrido. 

Era lunes, 11 de enero, antes de terminar el día les dije a los niños y niñas que al día siguiente cuando volviéramos a la clase les iba a contar un cuento que les gustaría. Sin más empecé a colgar en el la pizarra el título “¿A QUÉ SABE LA LUNA?” Luego fui pegando de uno en uno los animales protagonistas de la historia. Algunos niños conocían el cuento pero casi no lo recordaban y otros no lo conocían. Se fueron a casa con ganas de volver al día siguiente para conocer la historia pero, ¿cual fue nuestra sorpresa? Pues que cuando volvimos, únicamente quedaban en la pizarra el pez y la luna, el resto de animales habían desaparecido. En su lugar encontramos una nota en la que decían que se habían ido y que si queríamos recuperarlos deberíamos superar una serie de retos que nos irían enviando cada día. 

Sorpresa, emoción, motivación...tenemos todo lo necesario para empezar a aprender. Está todo preparado para trabajar cualquier contenido y competencia que queramos en forma de reto. Nosotros hemos comprendido normas orales de juegos, hemos leído y comprendido adivinanzas para resolverlas, hemos activado nuestras neuronas espejo y nuestra coordinación auditivo motriz, hemos trabajado diferentes unidades de medida, hemos conocido las principales características de los animales, hemos jugado con todo lo que ello conlleva...y todo desde el aprendizaje cooperativo y mediante actividades que, conociendo a nuestro alumnado, sabíamos que les iban a motivar.

En este enlace podréis encontrar el diario con las actividades de todo el proyecto para que os sirva como orientación pero teniendo en cuenta que tanto los retos como los contenidos y competencias trabajados pueden ser modificados en función de nuestras necesidades.

 

DANDO TUMBOS

 A este proyecto le tengo especial cariño porque en lugar de sorprender a los niños fueron ellos los que me sorprendieron a mí. Además, trabajamos tan a gusto que duró durante todo el curso escolar.

En la clase tengo la suerte de contar con nueve nacionalidades diferentes. Además la mayoría de los niños, aunque son nacidos en España, hablan de su país cuando hacen referencia a aquel del que proceden sus padres. Por esta razón pensé que sería un buen proyecto hacer un recorrido por todos ellos que además favoreciera la participación (muy poco habitual) de sus familias. ¿Y por qué me sorprendieron? Vamos a verlo.

ACTIVIDAD INICIAL

Visitamos el aeropuerto donde, además de ver sus instalaciones, realizamos algunas actividades como buscar información en el panel de las salidas y llegadas, apuntar precios de la tienda de souvenirs y pedir información en las ventanillas de las diferentes compañías aéreas sobre los destinos y precios de los billetes. De vuelta en el cole les proyecté un vídeo en el que aparecía el nombre de cada niño junto con el de su país y una foto suya con sus familiares (me la habían facilitado las madres). La proyección terminaba con la siguiente pregunta: "Este año quiero viajar, ¿me acompañáis?" La respuesta fue unánime. Así que nos pusimos en marcha y aquí es donde empezó mi sorpresa. Empezamos por España, luego seguimos por Europa, pasamos a África y terminamos en América. Tanto de España como de cada continente por el que pasamos les proyectaba las fotos de los lugares más turísticos seleccionando especialmente aquellas de sus países de procedencia para que favoreciera su elección y que saliera todo como lo había planeado. Nunca ocurrió. Nunca eligieron ninguno de sus países y la verdad es que, aunque me sorprendió (principalmente porque se alejaba de aquello que había planeado), luego le vi la lógica. ¿Por qué iban a elegir visitar un país que ya conocen?

Empezamos nuestro viaje. A continuación os mostraré las actividades que hicimos en la visita a cada país, todas ellas surgidas de los interrogantes e intereses de los niños y niñas después de ver las imágenes más llamativas y conocer la principal información turística.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

CUEVA DE NERJA  

 

LA ALHAMBRA  

CAMINITO DEL REY

TURQUÍA      

 JAPÓN     

EGIPTO     

EEUU

ACTIVIDAD FINAL

Trimestralmente, al finalizar cada evaluación, hacíamos una exposición oral (apoyados por un Power Point hecho por los niños) en la que explicaban aquello que habíamos trabajado y aprendido de cada país. Primero recordábamos, luego cada uno y cada una elegía lo que quería explicar y por último hacíamos la exposición. De esta forma conseguíamos varios beneficios: recuperar la información trabajada para afianzarla en la memoria a largo plazo, trabajar todos aquellos procesos que intervienen en una exposición oral y que asistiera casi la totalidad de las madres (al ser un centro ubicado en un barrio marginal solo asistían el 20%) y pudiéramos aprovechar para hacer la entrega de notas y dar información de interés.

CAZAMOSCAS

Con este juego trabajaremos el nombre de los números del 10-30 y su lectura.

Cada participante (no recomiendo más de cuatro) tendrá una paleta cazamoscas. En el centro pondrán, por un lado (apiladas y hacia abajo) las tarjetas con los nombres de los números y, por otro (extendidas y hacia arriba), las tarjetas con los números.

Cada vez se encargará un niño de girar una tarjeta con el nombre del número y leerla en voz alta- Todos deberán darle con el cazamoscas a la tarjeta que tenga ese número escrito. El primero en conseguirlo la ganará. 

Este juego también podemos hacerlo cooperativo. Por ejemplo podemos poner un cronometro con el tiempo que creamos conveniente y, siguiendo la misma dinámica, deberán cazar entre todos la mayor cantidad de números.